鄭盛元

學歷
臺北市立師範學院初等教育學系畢業
國立臺北教育大學教育政策與管理研究所畢業
經歷
1996-2014 臺北市內湖區南湖國民小學(導師、組長、學務、總務及教務主任）
2014-2015 臺北市政府教育局國小教育科
2015-2023 臺北市南港區東新國民小學校長
2023-迄今 臺北市大安區金華國民小學校長
特殊表現
榮獲臺北市立大學113年度傑出校友。
擔任臺北市國民教育地方輔導團113學年度團員。
擔任臺北市國際雙ˇ語教育輔導團副召集人。
擔任臺北市111年度教育論壇「讓教育成為城市的驕傲」與談人。
擔任優質學校初評評選委員。
擔任教育部校長課程與教學領導初階人才培訓-國小校長班講師。
參與臺北市111年度優質學校評選榮獲學生學習優質獎項。
參與臺北市第23屆教育專業創新與行動研究獲行政管理組優等。
參加臺北市103年度國民小學候用校長儲訓班期滿榮獲最佳人緣獎、學習楷模獎、優質校務發展計畫獎及優質專題研究獎。
參與教育部102年資訊科技融入教學創新應用典範團隊選拔，榮獲教育部全國典範團隊優勝團隊。
參與教育部102年教師專業發展評鑑計畫取得初階人員資格。
參加臺北市101年度教學輔導教師儲訓取得教學輔導教師。
參與教育部101年度教學卓越獎評選榮獲金質獎。
參與教育部100年資訊科技融入教學創新應用典範團隊選拔，榮獲教育部全國典範團隊優勝團隊。
參與臺北市100學年度優質學校評選，榮獲整體金質獎。
參與臺北市97學年度優質學校評選，榮獲行政管理、課程發展及專業發展獎項。
參與臺北市96年度優質學校評選，榮獲校園營造、學生學習優質獎項。
經營理念
明確清晰的辦學理念是成功推動校務的礎石。因此，對於如何成功地經營一所學校，有賴校長「自我角色定位」的認知，「治學基本原則」的闡明，並在前人教育成果的解析，時代脈絡的需求下，依循應有的行政作為，方能再創新意。
在一個重視個人自我「覺醒的時代」裡，學校領導者對於現行學校組織的機能、角色地位的職責、甚至個人的存有價值，都必須有所重新界定，除了勇於任事、負責盡職之外，更應扮演好以下的角色功能：
教育新知的倡議者：「不創新，即滅亡」，校長應隨時提供同仁教育新知，討論教育新議題。
教學熱誠的激發者：「愛與關懷是教學熱誠的體現」，倘若教師缺乏教學熱誠，教育便無法發光、發熱。
教學資源的提供者：「資源與支援」，校長能提供、運用與分配資源，以達成學校發展目標。
教改異見的釋譯者：「沒有異議，就沒有創意」，校長應鼓勵教師同仁主動創新，悅納不同的聲音。
人類的行為將決定於行為背後的態度與信念。因此，校長擁有什麼教育信念，將深深影響其行政決定的表現。個人以為，作為一個有前瞻性、有生命感的學校領導者，首應重視「以人為本」、「教學優先」的基本教育信念，並藉由「參與決策」的決定模式，整合「專業自主」的人力智慧，共同開創學校的「創新績效」。
人本教育原則：重視學生「人」的主體性，藉由因材施教激發每個學童不同的潛能，使學生能適性發展，且快樂、有效地學習。
教學優先原則：「教學」是學校設置的核心任務。因此，時間、空間與資源的運用，行政的規劃與分配，應以教學優先為基本的準則。
參與決策原則：尋求「共識」是有效解決教育問題的前提。校務的推展應強調團隊的合作與分工，共享決策的權力與責任。
專業自主原則：教育是專業導向的，校務的推展應以教師專業為本，鼓勵教師組織與參與專業團體，透過同儕教育對話、教學問題研究，以創造良好教學成效。
創新績效原則：教育是有目標性的，學校在維持教育穩定成長之同時，應不斷進行變革、創新，發揮引領社會之任務，並以基本學習成效指標，評定與審視教學績效責任。