臺北市松山區健康國民小學

交通位置
大眾運輸工具
三民路站：藍10、藍26、612、604、254、278
民生社區活動中心：672、12、518、225、612、652、254、262、棕1、521、63、905

停車資訊
停車資訊：本校地下設有公有停車場(B2)
停車場入口

設校緣起
在即將邁入二十一世紀時，我們思考將帶給孩子的是何種的教育型態，在現今社會快速變遷、政治民主的開放、經濟活動與產業結構的改變、資訊網路的發達和價值觀念多元化，對教育活動的實施引起相當大的衝擊，因此在八十四年九月十一日至二十日，由市議會、新聞處及教育局組成「日本開放教育學校建築暨新聞媒體考察團」，至東京、大阪、名古屋等地，觀摩日本小學學校建築、開放教育之實施概況，用作教育局擬定教育改革之借鏡。
　　教育局根據考察報告，決議籌建健康國小實施「開放空間」與「課程彈性自主」之教育實驗來尋求本土化的教育改革，打破傳統之教育方式，以落實本市之教育改革內容與作法。在未來的社會中發覺未來的教育應該是人與人之間的相互合作，讓兒童具有溝通分享的胸襟、具有面對問題解決問題的勇氣與能力，於是在八十五年成立健康國小籌備處，歷經三年的籌畫興建，健康國小就在八十八年的九月一日開學了，這一所學校是在大家的期待與祝福下誕生的，因為這一所新型態的學校將帶領我們跨越二十一世紀的千禧年，健康國小有最優秀的老師，有最熱心的家長，有最認真的孩童，在這個設備先進，學習多元的環境中，我們將培養我們社會國家二十一世紀的未來主人翁，這是全體兒童的福氣。 我們希望學校培養出來的兒童需具有下列各項能力：
「健康」：能鍛鍊強健體魄、能涵養健全心靈。
「主動」：能精熟基本知識、能思考解決問題、能積極探究學習、能關心國際事務。
「尊重」：能培養良好品格、能樂於服務人群、能熱忱關懷他人、能積極與人合作。
　　健康國小是一所真正屬於孩子們快樂學習的開放型學校，也是能融入社區，開放資源共享的社區學校。在軟硬體規劃方面、健康國小規劃理念領先、設施設備先進、與世界潮流同步的現代學校，也是一所課程統整，孩子體驗豐富，有足夠能力跨入未來的明日學校，這些新型態的教學方式與形態將來不只是健康國小才有，我想在台北市政府的努力下，將會普及全台北市的所有學校，而全國的教育也會朝此目標邁進，讓我們以新型態的教育發展跨越新的二十一世紀。
學校特色
健康國小的特色有兩方面一是班群空間的硬體規劃，二是協同教學組織的軟體建置。
一、班群空間的規劃與運用

『長久以來~~孩童們的學習活動被「傳統教室的那道牆」束縛，
被「統一的課程表」分割，被老師「權威式的指示、批評、發問」壓抑，
「開放教育」打破這一道道有形無形的牆，
把學習主主體的角色還給孩童，
讓孩子在充滿自主性與創造性的空間真正的成熟。』
　　　　　　　　　　　　　　～引自一所沒有牆壁的學校 加藤幸次～
　　在未來的下一個世紀，人與人之間的關係，越來越講求團隊合作與互助分享，因此，在我們學校的教學現場中，我們要如何營造這樣的學習環境，將是一個非常重要的課題，因此健康國小所採用的班群空間規劃，就是朝這樣的一個目標邁進。就目前經營現狀如下：
(一) 可以進行多種組合的學習型態
　　由於已經去除班級與班級之間的隔屏，可以根據學生的學習情形規劃三個班級共同的學習活動，進行協同教學，學生可以根據學習興趣、進度、能力、場所等不同情形>選擇，分別進行大班、分組及個別研究的學習活動。
(二) 可以共用多種學習媒體及資源
　　在班群中有許多不同的學習資源可以共用，例如電腦、電視、幻燈投影等資訊視聽器材，教材可根據學習資源的運用規劃不同的學習角落及區域，例如：閱讀區、美勞區、資訊電腦區，充分運用學習資源。
(三) 可以激發學生自主的學習意願
　　在學習型態的改變下學生有個別進行研究的時間，在教學資源的充分支持下又有這樣的空間，只要適當的激發學生學習的興趣與意願，學生可以進行自主的學習活動，教師只要站在支援及輔導的角色。
(四) 可以進行長期操作的學習活動
　　在班級之外有班群空間的規劃可進行需長期觀察實驗或操作的空間，例如自然科的教學活動可進行小動物的觀察及飼養，美勞科可進行大型立體的美勞創造，這些活動都可以培養學生持續的學習態度。
(五) 可以增加師生人際互動的機會
　　在人際互動方面增加許多機會，不只是學生可以和別班同學一起坐下來閱讀，就是老師和別班的學生也有互動的機會，增加學生角色認同的學習對象，讓班級和班級之間不再是對立的關係，有互助合作的機會。
(六) 可以促進教師形成專業的成長
　　在班群空間內有教師的研究室，教師在課餘時間有機會共同討論課程教學及學生學習的情形，教師也可藉著開放空間看到別班的教學情形，促進自我專業的成長，形成教師的學習成長的專業團體。
二、班群組織的協同教學
　　健康國小的教學特色是班群組織的教學，因此在組織上也有所因應配合，每一個年級有六個班級，分成兩個班群，每一個班群由三個班級所組成，在班群組織內有90-105位兒童，除了由三名級任教師及科任教師共同配合學科教學外，還有實習教師及義工團體共同協助學生的學習，因為在學生的學習型態上是採分組主題學習的方式，因此各組作不同主題探討時，班群義工（如愛心媽媽）、實習教師可以分別擔任小組的協助人員，他們在班群空間的電腦區、視聽區或圖書區協助兒童的學習。
　　每一年級設立一學年主任，與其他學校學年主任不同的是，除了負責學年間行政聯繫外，還負責該學年的課程發展研究及統整工作，因此每一學年的教師組成除了考慮彼此的合作情形，也可考慮教師不同專長的組成，有的是語文、數學專長，有的是音樂、美勞專長，有的是視聽、電腦專長，因此班群教學時可依教師不同的專長設計協同教學課程，讓每一位兒童能根據自己學習的興趣及程度作選擇，如此將可發揮每一個班群的特色。
　　每一學年所設計的課程活動或主題設計需送教學研究會討論，教學研究會是由各學年主任、各處室主任及科任代表組成，負責學科架構及教學流程的複查，教學研究會由校長召集主持，教務主任擔任執行秘書。召開時間為學期初及學期中於學校行事曆中明訂召開日期，每學年需於召開前送相關教學計劃至教學研究會。