許恒禎

學經歷
一、學歷
1.臺灣省立屏東師範專科學校普通科行政組
2.臺北市立師範學院初等教育系輔導組學士
3.國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士
二、服務經歷
1.屏東縣琉球鄉白沙國小教師
2.臺北縣新莊市昌隆國小教師(6年)
3.臺北縣萬里鄉野柳國小主任(訓導主任 1 年)
4.臺北縣三重市永福國小主任(教務主任 2 年)
5.臺北縣汐止市東山國小主任(教導主任 3 年、總務主任 1 年)
6.臺北縣三重市光榮國小主任(教務主任 3 年、總務主任 1 年)
7.臺北縣政府教育局永續環境教育科(輔導員 1 年)
8.新北市三重區正義國小主任(學務主任 2 年、教務主任 1 年)
9.新北市貢寮區和美國小校長(8年)
10.新北市新莊區新泰國小校長
三、近十年專業工作簡歷
(一)海洋教育相關
1. 101年起奉派和美國小校長承接新北市海洋教育資源中心業務，並擔任新北 市海洋教育推動小組總幹事、藍星學校策略聯盟召集學校(共 8 年)。
2. 102 年籌編「趣遊東北角」校外教學資源手冊。
3. 102 年起承辦新北市海洋知識大考驗(共 7 年)。
4. 103 年籌編「奔 fun 北海岸」海洋教育資源手冊。(新北市)
5. 103 年起協助辦理年度藍星學校淨灘活動。
6. 104 年參加教育部海洋教育中心海洋教育推廣短片徵選榮獲優選。(和美國 小)
7. 104 年參加教育部海洋教育中心海洋教育資源網站評比榮獲優選。(新北市)
8. 104 年榮獲教育部頒全國海洋教育資源中心維運計畫暨教學成果展示競賽特優。(新北市)
9. 105 年獲教育部海洋教育中心指定為 AMEA 國際海洋論壇參訪學校。
10. 105 年籌編「Wave 藍．奇岩．東北角」海洋教育資源手冊。(新北市)
11. 106 年籌編「海洋 fun 學趣」龍洞灣海洋教育資源摺頁。
12. 106 年籌編新北市藍星學校海洋特色課程摺頁(共 21 版)。(新北市)
13. 107 年承辦全國海洋教育成果展。
14. 107 年榮獲教育部全國海洋教育資源中心維運計畫暨教學成果展示競賽優等。(新北市)
15. 107 年起籌劃海洋教育市級課程發展工作。(新北市)
16. 108 年榮獲教育部全國海洋教育資源中心維運計畫暨教學成果展示競賽優等。(新北市)
17. 108 年起籌劃新北市海洋教育市級課程工作試教及修正工作。 (新北市)
18. 109 榮獲教育部頒全國海洋教育資源中心維運計畫暨教學成果展示競賽特優。(新北市)
(二)偏鄉教育相關
1. 102-105 年承辦新北市貢寮區數位機會中心。(和美國小)
2. 102 年起辦理遠距英語學習扶助計畫(共 7 年)。(臺北市南天扶輪社贊助)
3. 102 年起參與教育部藝術深耕計畫(共 7 年)，並於 104 完成和美國小海洋藝文課程編寫。
4. 102 年起參與新北市學習共同體先導學校計畫(共 7 年)。
5. 103 年參與教育部跨年級教學試辦方案(共 6 年)。
6. 104 年起參與教育部數學亮點基地學校(共 4 年)。
7. 104 年起參與教育部課程活化方案(共 4 年)。
8. 105 年獲選為教育部跨年級教學試辦方案基地學校。
9. 105 年起參與新北市偏鄉學校混齡教學計畫(共 4 年)。
10. 105 年起參與貢寮區混齡教學策略聯盟(共 4 年)。
11. 105 年參與國際扶輪 3481 地區遠距教學扶英計畫(共 4 年)。(臺北市群英扶輪社贊助)
12. 106 年起辦理啟動偏鄉地區多元課後照顧計畫(社團法人臺灣公益聯盟贊 助，共 3 年)。
13. 107 年發展跨年級教學英語教學模式。(和美國小)
14. 108 年起發展偏鄉校際整合方案跨校共學模式。(貢寮區)
15. 109 年起因應疫情發展遠距教學模式。(貢寮區)
辦學理念
『專業導向、務實創新、在地特色、學生本位』 符應政策、符合學生學習及學校發展需求。
一、從教師專業與共同願景出發，共築課程發展理想
1.從教學的需要著眼，辦理教師教學工作坊，引領教師專業成長。
2.辦理校內專業社群，厚植專業知識，導引專業發展。
3.匯聚教師想法，共構學校發展與課程願景
二、形塑教師合作文化，發展專業學習團隊
1.成立專業社群，帶領教師共讀共學，分享專業知識與經驗。
2.建立課程發表及共同備課機制，培育教師共學習慣，相互提攜。
3.構築知識管理平台，共享教學資源。
三、堅持教育道德目的，面對困境求新求變，尋找問題解決策略
1.提升教師教學效能，弭平族群落差，帶好每位學生。
2.問題解決導向思考，尋找困境突破策略。
四、植基在地特色，整合社區資源，發展在地課程
1.發展學校品牌，並承辦市府海洋教育相關活動。
2.食農教育學校本位課程
五、依據地區特性規劃校務，以積極差別待遇回應學生學習需求
1.辦理各項校外教學開發學生經驗，拓展學習視野
2.爭取並整合資源，滿足不同社會條件下的學習需求，創造豐足的學 習環境
願景—一個目標，一個對未來的期待，清楚可理解、具體而可行。透過對願景清楚論述與分析，化為可以規劃與檢核的具體行動方針，是朝向願景邁進的途徑。
卓越—老師好好教、學生好好學就是卓越的開始
有關教師：
1.教師專業成長—提升教學技巧(PK、CK、PCK)。
2.教育熱忱—愛學生、肯付出。
3.專業倫理—發揮教育的道德目的。
有關學生：
1.學習成就(拔尖、扶弱、弭平族群落差)—3R奠基、閱讀與思考習慣。
2.學習態度—對事物的好奇、學習動機、探究的興趣與堅持。
3.人格養成—變化氣質、培養德行。
4.發展自我—瞭解自我、發展潛能、自信、自省、勇於接受挑戰。
有關教學：
1.有效落實部訂課程的教與學。
2.建構在地課程(在地化、落實施行)—既有特色課程化、融入教學、情境化、脈絡化。
有關行政：
1.做為先行者與支持者—引領發展、支持教學。
2.處室協力、分工合作、順暢運作。

創新—用新的眼光看待事情，化平凡為驚奇
1.發現問題並以新的方式、新的觀點解決問題。
2.形構教與學的新風貌(科技化、網路化、國際化)。
3.打造充滿驚奇的校園。
有關教師：
1.創新的教學(新工具、新方法)—網路科技、視訊媒體、學習者本位。
2.創新班級經營—適性化、網路平臺、社群網站、即時通訊、有效溝通。
有關行政：
1.創新的行政作為—洞察時勢、超前規劃、解決問題、支持教學。
2.創新的校園規劃—生態校園、科技校園、雙語環境。

活力—與人和樂相處、積極處事
有關教師：
1.樂於精進與創新。
2.樂於合作與包容(專業合作與團隊協作)。
3.樂於關心與付出(師生及團隊間的信賴關係、教育愛)。
4.樂於嘗試(新的教法、新的工具、新的引導方法)
有關學生：
1.樂於學習。
2.善於溝通。
3.勇於展現自我
有關行政：
1.打造多元、適性的學習環境。
2.營造激勵性的校園氛圍。
科技—善用科技融入教與學、善用科技的生活方式
有關教學：
1.以科技協助教學。
2.以科技引導自學。
3.以科技充實學習內涵。
有關行政：
1.創造科技環境，支持教學及行政運作。(教室設備、遠距模式)
2.善用科技解決問題。
學校是教育的場所，教師則是學校裡主要的教育工作者，其主要任務在透過課程、教學及輔導活動引導學生快樂成長，此即教師專業能力展現的範疇，亦是校務經營上應多所著力之處。是以，學校經營應始自課程教學與教師專業，從學生學習的需求延伸出其他必要的發展，方為教育之道。
一個學校為求永續發展，必須因應外在環境變遷而不斷革新。因此，組織變革應為校長領導的一大課題，無論行政運作、課程教學、環境營造皆然，以下概述從課程領導及組織變革的角度出發，闡述個人對學校經營的若干想法：
一、重塑學校願景
願景(vision)是一個目標，一個對未來的想望，引領組織的發展方向，學校的願景必須清楚可理解、具體而可行。透過對願景清楚論述與分析，化為可以規劃與檢核的具體行動方針，是朝向願景邁進的途徑。個人希望通過對學校願景的重新闡述分析，理解願景的內涵，並明確可行的目標，進而訂定行動的方針，化為具體步驟，實施並檢核。
二、以道德目的做為教學的核心價值
道德目的是教學專業的核心，移除孩子的學習障礙、弭平族群間的落差是學校教育的重要工作。學校教育的基本責任在於建立有效的師生聯結、善盡教育職責並教導學生養成良好人格特質與生活習慣、適應文化、學習知識，從而建構個人的知識與價值體系，成為一個「完整的人」。
三、建立高品質的人際關係網絡
學校組織的真正本質是人的社群，良好的人際關係是學校運作成功的必要條件，無論教師間的同儕關係、行政人與教師群體乃至於教師與家長間的關係，皆是提昇組織效能的必要因素。而良好人際網絡形成最重要的莫過於「信賴關係」，成員間的關係若能植基於信賴，則有效且高品質的人際網絡勢將逐漸開展，並導致學校長期的成功。
三、建構專業能力
在學校發展的過程中，小至個人的專業發展，大至學校整體的組織變革，教師都是重要的關鍵因素，教師必須成為改變的行動者，學校才會進步，變革才會發生，因此，教師的專業發展是校長必須關注與著力的領域。教師是課程教學發展與改革的尖兵，其專業能力便是改革成功的重要支持，校長意欲透過課程與教學引領變革，勢須著眼教師專業、匯聚教師的心力，方能開發新局。
四、發展專業社群
教師的專業素養是課程領導成功的基本要件，專業學習社群則是教師發展專業的必要途徑。校長建構專業學習社群，致力於知識的創造與分享，營造教師團隊中的協同合作，聚焦於學生的學習成效，從而培養教師不斷探究以解決專業問題的習慣，並能促成教師同儕間的協作與團隊凝聚。
五、形塑合作文化
當學校裡的合作文化建立，教師同儕間或教師群體與行政系統間的信賴感建立時，所有的一切才有可能發生，此外，營造學校內部的合作文化亦是促成專業學習社群的有效策略，專業學習社群的運作則能進一步強化校內的合作文化。合作文化是專業組織的重要特徵，教師同儕的合作文化，可以引發知識創造的行動，聚焦於學生的學習成果，形成專業發展導向的學校氣氛。
七、結合外部伙伴，共享區域資源
課程發展的過程中，與外部資源進行聯結是必要的策略，引進學校缺乏的資源（例如引進大學的專業資源、家長的輔助資源），協助學校教師提昇專業，並提供課程發展的諮詢；或與他校進行橫向聯繫（例如，發展合作方案、形成策略聯盟等），包括教師的互訪和課程領導者的跨校互動，藉由校際合作彼此觀摩、相互吸取教學與課程發展經驗及共享資源，或建構跨校的專業學習社群，達到學校之間與教師同儕間相互提攜的效果。校長領導學校的課程發展，不應只侷限於自己的學校，更應提昇自身的道德目的層次，將學校的努力成果分享出來，以創造地區性的「共善」 (common good)為己任，與其他學校合作，分享自己的成功經驗，也從他校的經驗中相互攻錯，檢視自己的不足。
學校的職責主要為了服務學生的學習與發展，無論校務運作抑或課程教學，唯一的企圖是「帶好每一個孩子」。因此，以專業文化引導學校變革，引領課程與教學的革新，讓每個孩子都學得更好，從學校教育啟動每個孩子絢麗的人生。